DUNG
Phần mở đầu
Biện pháp tiến hành
I. Phân tích tìm hiểu nguyên nhân, thực trạng của vấn đề tại sao học sinh chưa khắc sâu được kiến thức hình học không gian
Khảo sát xem học sinh nghĩ gì về hình học không gian.?
Kiểm tra đánh giá lại phương pháp truyền thụ kiến thức cho học sinh.
Kiểm tra việc sử dụng các mô hình và đồ dùng dạy học trong tiết dạy.
Đánh giá lại hệ thống bài tập và khả năng vận dụng kiến thức của học sinh.
II. Các biện pháp thực hiện giúp học sinh khắc sâu kiến thức hình học không gian
Thiết kế bài giảng kết hợp đồ dùng dạy học.
Dạy các khái niệm
Dẫn dắt học sinh tự mình tìm ra các công thức
Chuẩn bị hệ thống bài tập hợp lí, phong phú, đa dạng.
2. Chuẩn bị hệ thống bài tập hợp lí, phong phú, đa dạng.
C. Thống kê chất lượng
D. Bài học kinh nghiệm
E. Kết luận đề xuất

























N

ói về hình học không gian thì không phải là một vấn đề mới lạ đối với học sinh lớp 9. Bởi vì các em đã được làm quen ở lớp 8 và ở cấp 1. Tuy nhiên ở lớp 8, học sinh chỉ biết một số khái niệm cơ bản về hình học không gian, biết được những hình mà các mặt của nó đều là một phần của mặt phẳng.
Ơû lớp 9, các em sẽ được nghiên cứu tiếp về hình học không gian với các hình trụ, hình nón, hình cầu mang tính chất phức tạp hơn các hình đã học ở lớp 8 vì các hình này là các hình không gian có những mặt là mặt cong.
Và một trong số các vật thể không gian trên, các em đã biết được công thức tính diện tích, thể tích ở chương trình cấp 1.
Tuy nhiên khi được hỏi lại thì các em hầu như không nhớ công thức thậm chí không hình dung được vật thể không gian đó.
Mặc dù chương này chỉ chiếm một thời lượng khá nhỏ trong chương trình toán 9 và chỉ nghiên cứu những vấn đề cơ bản, đơn giản với các bài tập dễ làm, đa phần là áp dụng công thức. Nhưng nếu không nắm vững kiến thức cơ bản này thì các em sẽ gặp ít nhiều khó khăn khi học hình học không gian ở cấp III
Và đó chính là lí do vì sao tôi chọn đề tài “Một số phương pháp giúp học sinh khắc sâu kiến thức hình học không gian 9” nhằm nghiên cứu và xây dựng phương pháp giảng dạy tối ưu nhất để có thể tạo cho các em sự hứng thú học tập và khắc sâu kiến thức có được trong chương này để làm hành trang bước vào chương trình hình học không gian ở cấp III.
















I. TÌM HIỂU PHÂN TÍCH NGUYÊN NHÂN, THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ “VÌ SAO HỌC SINH CHƯA KHẮC SÂU ĐƯỢC KIẾN THỨC VỀ HÌNH KHÔNG GIAN 9”
1/ Khảo sát xem “học sinh nghĩ gì về hình học không gian”
Trước khi thực hiện đề tài tôi muốn biết học sinh của mình nghĩ như thế nào về hình học không gian. Nên tôi đã tiến hành thực hiện cuộc khảo sát. Đối tượng khảo sát của tôi là học sinh lớp  9a1 ; 9a2 , 9a3 (năm học: 2005 – 2006) vào thời điểm học sinh đã học xong chương này
Tôi phát cho mỗi học sinh một phiếu trắc nghiệm có nội dung sau:

Em hãy đánh dấu “X “vào câu trả lời.
( Em thấy hình học không gian như thế nào?
A. thú vị ( B. không thú vị (
C. thực tế ( D. trừu tượng (
( Em có thích học hình học không gian không ?
A. rất thích ( B. thích ( C. không thích (


Kết quả học sinh cho thấy:
28%
học sinh cho là hình học không gian thú vị

72%
học sinh cho là hình học không gian không thú vị

45%
học sinh cho là thực tế

55%
học sinh cho là trừu tượng

9%
học sinh rất thích học hình học không gian

27%
học sinh thích học hình học không gian

64%
không thích

 Từ kết quả trên cho thấy học sinh chưa có hứng thú với hình học không gian, vì sao như vậy? Tôi thử kiểm tra lại cách truyền đạt của mình như sau:
2/ Kiểm tra đánh giá lại phương pháp truyền thụ kiến thức cho học sinh:
Trong những tiết dạy đầu tôi chưa có kinh nghiệm, tôi cứ nghĩ rằng mình cứ dạy và áp dụng như sách giáo khoa, lấy những